本文來自微信公眾號： 大米和小米 ，編輯：Jarvis，作者：戒網(wǎng)癮的？

當(dāng)“不聽話”被交給“矯正”

據(jù)官方通報(bào)，勵萱教育信息咨詢有限公司營業(yè)執(zhí)照范圍包括教育咨詢服務(wù)、心理健康咨詢、拓展活動策劃、餐飲住宿等。但聯(lián)合調(diào)查組確認(rèn)，該公司沒有依法取得相關(guān)行政許可，卻開展了教育矯治等活動。

素伶作為一名成年人，被家人騙進(jìn)勵萱教育后，并在其中被體罰和規(guī)訓(xùn)，直到第11天被救出。

事件曝光后，《法治日報(bào)》在跟進(jìn)報(bào)道中采訪了相關(guān)律師，認(rèn)為如果家長聯(lián)合機(jī)構(gòu)，以欺騙、強(qiáng)制等方式將成年子女帶離原有生活環(huán)境，并進(jìn)行封閉管理、限制對外聯(lián)系，可能涉嫌非法限制人身自由。

也就是說，對素伶的“不聽話”，父母可以擔(dān)心，也可以反對。但擔(dān)心不能替代同意，反對也不能變成欺騙、限制自由和暴力。

2026年6月，香港嶺南大學(xué)發(fā)布一項(xiàng)關(guān)于父母心理控制和青少年自傷風(fēng)險的追蹤研究顯示，使用內(nèi)疚誘導(dǎo)、情感撤回等心理控制方式的家庭，與青少年情緒調(diào)節(jié)困難、抑郁癥狀和非自殺性自傷風(fēng)險存在關(guān)聯(lián)，女性子女受影響更明顯。

也就是說，用內(nèi)疚、冷淡、威脅來換服從，常常會把親子關(guān)系推向更緊張的位置。

很多家庭不會走到素伶事件這么極端，但更輕的版本并不少見。

孩子拒絕上學(xué)，家長覺得他偷懶；

孩子不肯換活動，家長覺得他故意對抗；

孩子談戀愛、交朋友、選擇專業(yè)，不符合父母預(yù)期，父母覺得必須把他“掰回來”。

家長看到的是偏離期待，但孩子身上發(fā)生的，可能是能力不足、情緒過載、社交壓力、感官不適，也可能只是他作為一個人本來就有自己的選擇。

如果都被叫作“不聽話”，后面能選的辦法就會越來越窄：管不住就強(qiáng)壓，強(qiáng)壓不住就請別人來管，甚至走向類似素伶這種“強(qiáng)行矯治”的路徑。

先分清是“不聽話”還是“做不到”

對自閉癥、ADHD、學(xué)習(xí)困難等兒童的家庭，看起來像“不聽話”的，有很多很具體的場景。比如：

一個ADHD孩子明明答應(yīng)寫作業(yè)，坐下五分鐘又去摸手機(jī)；

一個自閉癥孩子到了超市突然捂住耳朵，哭喊著要離開；

一個孩子被要求停止游戲去洗澡，立刻情緒爆發(fā)；

一個孩子在學(xué)校反復(fù)沖出教室，家長被老師一次次叫去。

這些行為看起來都像“不聽話”，但背后的原因可能完全不同。

哈佛大學(xué)兒童發(fā)展中心把執(zhí)行功能和自我調(diào)節(jié)能力比作大腦里的“空中交通管制系統(tǒng)”。這套能力幫助人管理信息、做決定、計(jì)劃行動，也幫助人把注意力從一件事切換到另一件事。

對一部分ADHD孩子來說，困難可能在任務(wù)啟動、抑制沖動、維持注意力、切換活動。

美國疾控中心介紹，ADHD是兒童期常見的神經(jīng)發(fā)育障礙之一，孩子可能在注意力、沖動控制或活動水平上出現(xiàn)困難；診斷需要多步驟評估，也要排除焦慮、抑郁、睡眠問題、學(xué)習(xí)障礙等其他可能。

對一些自閉癥孩子來說，家長看到的“失控”，可能來自感官過載、溝通受限、對變化的強(qiáng)烈不適，或者不知道怎樣表達(dá)拒絕和需求。

同樣是“不肯走”，有的孩子是沉迷游戲不愿停，有的孩子是不知道接下來要發(fā)生什么而害怕，有的孩子是聽不懂復(fù)雜指令，有的孩子是環(huán)境聲音太大、身體已經(jīng)受不了了。

只看結(jié)果，家長很容易把所有反應(yīng)都?xì)w到態(tài)度上。

這不是說，所有困難都要醫(yī)學(xué)化。普通孩子也會拖延、頂嘴、沉迷手機(jī)、逃避任務(wù)。不是所有“做不好”都是障礙，也不是所有親子沖突都需要診斷。

真正需要專業(yè)評估的，是困難持續(xù)存在、跨場景出現(xiàn)，并且已經(jīng)明顯影響學(xué)習(xí)、生活、社交或家庭功能的情況。

很多家長會在兩種判斷之間來回?fù)u擺。一邊是“他就是懶、就是不聽話”；另一邊是“他一定有病，趕緊找人治”。

正確的做法應(yīng)該是試著分析：孩子到底不會什么？在哪些場景會爆發(fā)？什么時候能做到？什么提示有用？是不是睡眠、焦慮、感官、溝通、任務(wù)難度或家庭互動在影響他？

找機(jī)構(gòu)之前，先看清邊界

素伶被送去的機(jī)構(gòu)，常被媒體稱為“戒網(wǎng)癮學(xué)?！?。但從公開報(bào)道看，她的問題并不是醫(yī)學(xué)意義上的游戲障礙。

世界衛(wèi)生組織在ICD-11中將游戲障礙定義為一種持續(xù)或反復(fù)的游戲行為模式。

它包括對游戲行為的控制受損、游戲優(yōu)先級升高、即使產(chǎn)生負(fù)面后果仍繼續(xù)或升級，并且已經(jīng)造成個人、家庭、社交、教育、職業(yè)等重要功能領(lǐng)域的重大損害。相關(guān)表現(xiàn)通常還需要持續(xù)至少12個月，才考慮診斷。

“愛玩手機(jī)”“不肯學(xué)習(xí)”“頂嘴”“談了父母不喜歡的戀愛”，都不能被隨便叫作網(wǎng)癮。亂貼標(biāo)簽，家長很可能就會去找錯誤的幫手。

正規(guī)的專業(yè)支持，通常從評估開始。醫(yī)生或?qū)I(yè)人員需要了解孩子的發(fā)育史、情緒狀態(tài)、注意力和執(zhí)行功能、學(xué)習(xí)情況、家庭互動、學(xué)校適應(yīng)，以及是否存在共病問題。

評估不是為了給孩子扣帽子，而是弄清困難從哪里來。如果孩子確實(shí)存在ADHD或其他神經(jīng)發(fā)育相關(guān)困難，支持也不是靠吼、罰、隔離和羞辱完成。

據(jù)美國CDC介紹，ADHD的治療和管理通常包括行為治療、必要時的藥物治療，以及持續(xù)隨訪；對學(xué)齡前兒童，家長行為訓(xùn)練通常是優(yōu)先推薦的方式。

對自閉癥孩子來說，真正的支持也不是把孩子“變正?！?。它要看孩子的溝通方式、感官特點(diǎn)、理解能力和情緒調(diào)節(jié)水平，再把目標(biāo)拆到生活里：怎么表達(dá)想要和拒絕，怎么理解規(guī)則，怎么過渡到下一個活動，怎么在學(xué)校和家庭里獲得穩(wěn)定支持。

家長選擇機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)服務(wù)時，至少要看幾個底線：

如果一個機(jī)構(gòu)承諾“快速矯正”“徹底改變”“不聽話就交給我們”，要警惕。

如果它要求封閉管理、切斷聯(lián)系、禁止家長了解過程，要警惕。

如果它把羞辱、體罰、恐嚇、長時間懲罰包裝成訓(xùn)練，要立刻停下。

如果它不做評估，不解釋目標(biāo)，不允許家長參與，只強(qiáng)調(diào)服從，也要停下。

專業(yè)支持不是讓家長把責(zé)任交出去。很多有效的工作反而很慢：把任務(wù)拆小，把規(guī)則說清楚，在變化前提前提醒，給孩子可理解的選擇，記錄哪些場景容易出問題，和老師、醫(yī)生、康復(fù)師一起調(diào)整支持方式。

這些事做起來慢，也不顯眼。但孩子回到家、回到學(xué)校后，能不能少一些沖突，靠的往往就是這些細(xì)節(jié)。

回到素伶事件，最應(yīng)該被記住的不是某個機(jī)構(gòu)名字，而是一條基本的準(zhǔn)則，即一個人不能因?yàn)椴环霞胰说钠诖?，就因此被交給外部來強(qiáng)制矯正。

對孩子也是一樣。家長可以求助專業(yè)人員，可以請學(xué)校、醫(yī)生、康復(fù)師一起想辦法。但強(qiáng)制、羞辱和封閉管理，這些傷害性的手段，不能換一個名字就變成了“教育”。

參考資料

1.《“一女大學(xué)生被家人騙入戒網(wǎng)癮學(xué)?！?，官方通報(bào)：已責(zé)令其立即停止違規(guī)行為》.https://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_33297255

2.《女大學(xué)生被父母、機(jī)構(gòu)聯(lián)合騙去強(qiáng)制“戒網(wǎng)癮”，律師：涉嫌非法限制個人人身自由！》.https://view.inews.qq.com/k/20260603A07DK800

3.Lingnan University.Lingnan University study links parental psychological control to adolescent self-harm risk.

https://www.ln.edu.hk/news/press-releases/20260602/lingnan-university-study-links-parental-psychological-control-to-adolescent-self-harm-risk-guilt-induction-and-love-withdrawal-more-likely-to-trigger-depressive-symptoms-in-adolescents

4.Center on the Developing Child at Harvard University.A Guide to Executive Function.

https://developingchild.harvard.edu/science/key-concepts/executive-function/

5.CDC.ADHD in Children.

https://www.cdc.gov/adhd/about/index.html

6.WHO.Gaming disorder.

https://www.who.int/standards/classifications/frequently-asked-questions/gaming-disorder/