本文來自微信公眾號(hào)： 網(wǎng)易數(shù)讀 ，作者：網(wǎng)易數(shù)讀，題圖來自：視覺中國
大學(xué)課堂，越來越像一場(chǎng)大型角色扮演。
有對(duì)著老舊 PPT 逐字念稿的朗讀派；有偏愛分享人生故事，課件淪為擺設(shè)的閱歷派；還有主打分組討論，講課全靠學(xué)生發(fā)揮的互動(dòng)派……似乎只有解鎖這幾種風(fēng)格的老師，四年求學(xué)才算完整。
更有意思的是，站在臺(tái)上的老師中，不乏學(xué)術(shù)卷王，教室里的劃水和科研上的高產(chǎn)，在他們身上達(dá)成了奇妙的和解。
為什么能在頂級(jí)期刊發(fā)論文，帶著學(xué)生拼競(jìng)賽的老師，課堂評(píng)價(jià)判若兩人？讓學(xué)生們頻頻吐槽的“水課”，又是怎么變得越來越常見了？
上“水課”，比認(rèn)真聽講還累
在很多人的想象里，“水課”約等于合法摸魚。不用帶腦子，只要人到場(chǎng)，往教室后排一癱，就能白嫖幾個(gè)學(xué)分，堪稱校園版帶薪休假。
但真正坐進(jìn)教室才發(fā)現(xiàn)，要舒舒服服地度過這 40 分鐘，還真沒那么容易。縱觀不同高校學(xué)生的吐槽，會(huì)發(fā)現(xiàn)“水課”的樣子，居然驚人地做到了全國統(tǒng)一。
其中最令大家深惡痛絕的，莫過于“翻轉(zhuǎn)課堂”。試想一堂課，前 30 分鐘用來分組討論，剩下 10 分鐘各組派代表上臺(tái)念一段剛用 AI 輸出的結(jié)論。最省事的老師坐在臺(tái)下，倒是重溫起了自己當(dāng)年的青蔥歲月。
當(dāng)然，讓人崩潰的遠(yuǎn)不止這一點(diǎn)。老師未必記得住學(xué)生的名字，但簽到方式一定與時(shí)俱進(jìn)——學(xué)習(xí)通掃碼、手勢(shì)簽到、定位打卡、隨機(jī)點(diǎn)名，一節(jié)課能換好幾種花樣。
還有老師自動(dòng)解鎖“故事會(huì)主理人”身份，從留學(xué)軼事扯到育兒心得，課堂成了點(diǎn)綴，人生才是主線。但即便如此，為了珍貴的學(xué)分和平時(shí)成績(jī)，學(xué)生們也只能乖乖坐在教室里，配合這場(chǎng)心照不宣的演出。
長(zhǎng)期浸泡在“水課”里，大學(xué)生的心態(tài)也悄然來了個(gè) 180 度大轉(zhuǎn)彎。剛進(jìn)大學(xué)時(shí)，渴望學(xué)到點(diǎn)什么的滿懷期待已不復(fù)存在，如今選課的畫風(fēng)，早成了“避雷！哪個(gè)課事少分高？”
更讓人難受的，是“水課”的無聊乏味。老師在臺(tái)上扯些跟專業(yè)八竿子打不著的東西，底下學(xué)生坐立不安又無處可逃，人就那么干耗著，在課堂里度秒如年。
也有人學(xué)會(huì)了苦中作樂，把水課當(dāng)成難得的放松機(jī)會(huì)，反正最后及格就行，剩下的時(shí)間自由打發(fā)，與其扮作滿分的聽眾，還不如上“B 站大學(xué)”多培養(yǎng)幾門興趣愛好。
但越來越多人后知后覺，被圈在課堂上熬時(shí)間固然讓人疲憊，但真正讓人元?dú)獯髠模潜粺o效教學(xué)反復(fù)榨干的精氣神：
大學(xué)四年，我逃了很多課，但最想逃的，其實(shí)不是那些課本身，而是一種“我知道這沒有意義，但我必須坐在這里”的無力感。
可奇怪的是，那些被學(xué)生私下吐槽的水課老師，翻開簡(jiǎn)歷卻往往是另一番光景。他們或許是某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大佬，手握國家級(jí)科研項(xiàng)目，能在學(xué)術(shù)會(huì)議上侃侃而談，論文發(fā)得風(fēng)生水起。
同一個(gè)名字，在科研領(lǐng)域叱咤風(fēng)云，在講臺(tái)上卻像掉了線。人還是那個(gè)人，怎么換個(gè)場(chǎng)地，表現(xiàn)就天差地別了？
大學(xué)老師，其實(shí)更愛做科研
除了教學(xué)能力本身的差異，高校里“重科研輕教學(xué)”這根指揮棒，或許更能回答這個(gè)問題。
一項(xiàng)發(fā)表在《教師教育研究》上的研究，讓高校青年教師們對(duì)教學(xué)和科研的重要性做了一次排序，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有近半數(shù)老師嘴上說自己更傾向教學(xué)，可到分優(yōu)先級(jí)的時(shí)候，真愿意將主要精力砸進(jìn)去的，只剩下 26.9% [1]。
另一邊，口口聲聲說更看重科研的“青椒”只有 37.5%，可實(shí)際行動(dòng)里，超一半的人都在科研上投入了更多時(shí)間 [1]。
說白了，老師們未必不熱愛講臺(tái)，只是在時(shí)間和精力這場(chǎng)零和博弈里，科研的砝碼更重。
為什么教學(xué)和科研之間的天平，總是偏向后者？一個(gè)不難想到的原因是，科研產(chǎn)出更容易被明碼標(biāo)價(jià)。
發(fā)了幾篇論文、拿到什么級(jí)別的項(xiàng)目、申請(qǐng)了多少經(jīng)費(fèi)，都能清清楚楚寫進(jìn)考核表。反觀教學(xué)，好不好往往只剩一句“學(xué)生評(píng)價(jià)不錯(cuò)”，這種感受層面的東西很難被量化。
更何況，大學(xué)本身也在參與一場(chǎng)資源競(jìng)賽。
在生源、師資、排名和社會(huì)聲譽(yù)的激烈爭(zhēng)奪中，科研論文、獲獎(jiǎng)成果才更好幫高校提升身價(jià)。以影響力很大的 QS 世界大學(xué)排名為例，高校 50% 的評(píng)分都來自科研發(fā)現(xiàn) [2]。
當(dāng)這套偏好自上而下傳導(dǎo)，科研自然被賦予了遠(yuǎn)高于教學(xué)的權(quán)重。據(jù)《中國科學(xué)報(bào)》報(bào)道，有些學(xué)校一篇論文的績(jī)點(diǎn)可以抵得上幾十門課，一個(gè)項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)能超過數(shù)年的教學(xué)工作量 [3]。
即使教育部近年來持續(xù)推進(jìn)“破五唯”改革，希望降低論文崇拜，但這套運(yùn)行多年的評(píng)價(jià)體系，也很難在短時(shí)間內(nèi)徹底扭轉(zhuǎn) [4][5]。
而且，發(fā)表在《復(fù)旦教育論壇》上的一項(xiàng)研究顯示，教師在教學(xué)上花的時(shí)間越多，年收入越低、健康水平越差、工作滿意度越低；而向科研傾斜，這些指標(biāo)都會(huì)往好的方向走 [6]。
不過值得注意的是，科研時(shí)間占比不斷攀升，教師的工作滿意度并沒有跟著一路走高，而是走出了一條先升后降的拋物線 [6]。
這種科研倦怠在“雙一流”高校尤其明顯，轉(zhuǎn)折點(diǎn)大概在科研占到 40% 左右的時(shí)間時(shí) [6]。過度傾斜科研，損害的不僅是教學(xué)質(zhì)量，最終也會(huì)反噬教師自己的職業(yè)體驗(yàn)。
畢竟，沒人愿意活成一臺(tái)只會(huì)寫論文的機(jī)器。
教學(xué)誠可貴，但科研價(jià)更高
如果說高校評(píng)價(jià)體系決定了科研和教學(xué)誰更重要，那么職稱晉升，就是這套規(guī)則真正落地的地方。
有意思的是，老師們心里未必真的覺得科研比教學(xué)高貴。
一項(xiàng)覆蓋全國 28 所高校、2809 名教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為，教學(xué)和科研應(yīng)該是平起平坐的。在不少普通高校教師眼中，教學(xué)的權(quán)重甚至還略高于科研 [7]。
可理想歸理想，真到了評(píng)職稱的時(shí)候，另一套邏輯開始接管現(xiàn)實(shí)。
同樣是這項(xiàng)調(diào)查顯示，幾乎所有類型高校的實(shí)際晉升體系里，科研權(quán)重都明顯高于教學(xué)，而且學(xué)校層次越高，譬如“985”高校，存在這種傾向的情況就越明顯 [7]。
一位老師或許可以靠精彩的課堂收獲滿堂掌聲，但那只是錦上添花，不是雪中送炭，很難借此換來職稱。
更關(guān)鍵的是，職稱不僅關(guān)系到高校教師們的面子，更是收入的核心命門。
高校教師的收入，主要由基本工資和年終績(jī)效構(gòu)成，后者與職稱、科研成果深度綁定 [9]。職稱往上走一級(jí)，收入往往就是另一番景象。
根據(jù)發(fā)表在《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》上的一項(xiàng)調(diào)查，正高職稱教師的年總工資，能達(dá)到初級(jí)教師的 4 倍還多。年終績(jī)效差距更為懸殊，正高級(jí)教師能拿到初級(jí)教師的 13 倍 [8]。
當(dāng)收入、晉升和職業(yè)前景都與科研成果緊密綁定時(shí)，老師們自然會(huì)把更多時(shí)間投入回報(bào)更明確的地方。尤其對(duì)青年教師而言，這種壓力幾乎從入職第一天就開始倒計(jì)時(shí)。
如今，越來越多高校實(shí)行“非升即走”制度，“青椒”們必須在 3～6 年的考核期內(nèi)攢夠科研成果，完成職稱晉升，否則就只能轉(zhuǎn)崗或走人。課講得再精彩，都比不上一篇論文來得實(shí)在。
來自《高教探索》上的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，青年教師最焦慮的事情，幾乎都跟科研有關(guān)。學(xué)術(shù)發(fā)表高居焦慮榜首位，而本該是教師立身之本的課程教學(xué)，焦慮值只排在第五位 [9]。
老師們?cè)诳蒲匈惖郎暇砩硭?，課堂就成了最先被犧牲掉的地方。學(xué)生們課上聽不到幾句實(shí)在內(nèi)容，抱怨“水課”越來越多，但為了分?jǐn)?shù)和畢業(yè)證，也只能坐在教室里熬著。
只是等到找工作時(shí)，才發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)歷上能寫的只有課程名稱。那些真正能用上的技能，其實(shí)沒幾樣是課堂里老師教給自己的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黃海濤, & 趙平. (2025). 知易行難：高校青年教師教學(xué)科研取向的態(tài)度-行為偏差及其影響因素. 教師教育研究, 37(05), 105-113.
[2] QS. (2025). QS World University Rankings: Methodology. Retrieved 11 June 2026 from https://www.topuniversities.com/world-university-rankings/methodology.
[3] 陳彬. (2026). 高校教師薪酬不是簡(jiǎn)單的“干活兒拿錢”. 中國科學(xué)報(bào). Retrieved 11 June 2026 from https://news.sciencenet.cn/htmlnews/2026/3/560739.shtm.
[4] 教育部辦公廳. (2018). 教育部辦公廳關(guān)于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”專項(xiàng)行動(dòng)的通知. Retrieved 11 June 2026 from https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5441533.htm.
[5] 裴思童, & 何新月. (2025). 何時(shí)打破人文社科青年學(xué)者的論文考核困局. 中國青年報(bào). Retrieved 12 June 2026 from https://zqb.cyol.com/pc/content/202508/13/content_414938.html.
[6] 李桂興, & 張文宏. (2024). 高校教師的工作時(shí)間分配與工作滿意度, 復(fù)旦教育論壇, 22(06), 96-105.
[7] Wang, X. -W., Zhang, Y. -C., & Du, Q. (2024). Research into the impact of an imbalanced teaching academic research evaluation system on the quality of higher education: based on themediation effect of the sense of belonging to a university. Frontiers in Education, 9, 1348452.
[8] 胡詠梅, & 元靜. (2021). 中國高校教師工資差距的實(shí)證研究. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), (06), 27-49.
[9] 田賢鵬, & 姜淑杰. (2022). 為何而焦慮：高校青年教師職業(yè)焦慮調(diào)查研究一一基于“非升即走”政策的背景. 高教探索, 3, 39-44.